同时，还将强化国企经营投资责任追究制度，严格规范企业领导人员职务待遇、职务消费、业务消费。
在翻转课堂上，学生是观看教学视频之后带着问题回来的。当教师面对脑子里有许多困惑亟须解决的学生，其角色就由原来的“传道者”转变为“解惑者”，教学的重点就完全不同了。学生就可以将对思想品德方面的问题，像怎样认识社会上“助人不乐”的现象，如何处理保持自尊和尊重他人的关系，怎样给予特殊需要的人以保护其尊严的帮助，等等，与老师展开讨论，在讨论过程中，逐步形成正确的思想品德观念。对于身处信息化社会的学生，既不能理想化地把他们想象成一张白纸，也不能把课堂当成一个无菌实验室。对学生思想中存在的问题视而不见、避重就轻，甚至文过饰非、佯装无知，那就是掩耳盗铃、自欺欺人。由于重视了学生品德学习过程的充分展开，品德生成的规律性得到重视，学生的问题得以直面正视，师生之间的信任重建为品德课的有效性奠定了坚实基础。翻转课堂全面增强了课堂的互动性，使得教学更充分地回归“教人”的本质，走出传统课堂“教书”的旧路。师生互动的深入展开，增加了思想品德课意义生成的机会，使教师由“经师”再次回归“人师”，其对学生的影响力也无形中增强了。